Nuestra primera experiencia cooperativa: el programa "Leemos en pareja"

Desde hace varios cursos, en la materia de Ámbito sociolingüístico, y también en algunas clases de Lengua castellana o Inglés, desarrollamos el programa Leemos en pareja, que tiene como objetivo mejorar la competencia lectora del alumnado, en particular la comprensión lectora, a partir de la tutoría entre iguales (es decir, entre el propio alumnado).

¿En qué consiste el programa?

A partir de los resultados obtenidos en unas pruebas específicas de comprensión lectora, se establecen parejas de alumnos, con roles diferentes (tutor/tutorado) y bien definidos. Los tutores deben trabajar los textos antes de leerlos con los tutorados, ya que ellos son quienes marcan la pauta de la lectura. Los roles y el proceso de lectura están muy pautados, y la mejora se da no solo en la comprensión lectora, si no en otros aspectos esenciales: la inclusión y la cooperación del alumnado, el incremento de su responsabilidad hacia el aprendizaje y su autoestima.

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La complejidad de la evaluación

Antes de evaluar, tenemos que tener en cuenta una diferenciación clave, la existente entre evaluar y calificar: todo lo calificable es evaluable, pero no todo lo evaluable tiene por qué ser calificable. La evaluación, como el resto del proceso de enseñanza-aprendizaje, debe estar muy pautada y cada procedimiento debe contar con un instrumento de evaluación: rúbricas, listas de cotejo, etc. El alumnado debe tener muy claro qué, cuándo y cómo se le va a evaluar antes, durante y después del trabajo de los contenidos. Además, la evaluación no solo debe provenir del profesorado (heteroevaluación), sino que ha de ser triádica. En ella, el propio alumnado reflexiona sobre su proceso (autoevaluación) y también lo hacen sus compañeros (coevaluación). De esta forma damos al alumnado recursos para poder trabajar sus capacidades comunicativa, colaborativa, creativa y crítica.

La formación del profesorado, clave para el cambio

Una de las claves de la enseñanza inclusiva es la formación del profesorado, con el fin de dar respuesta a las numerosas dudas que surgen cuando se plantea un reto de estas características. Este curso, en el IES Alhama hemos asistido a varias sesiones formativas con esta finalidad: - En noviembre tuvimos una sesión introductoria al Aprendizaje cooperativo con Ana Apesteguía, en la que trabajamos técnicas que hemos comentado en entradas anteriores como el "1,2,4" o "El Rompecabezas", y, sobre todo, la importancia de planificar previamente y pautar muy bien estas actividades. Complementamos esta formación con otra sesión de Juegos cooperativos en la que nos centramos en la importancia de "hacer equipo". - En el mes de diciembre David Hortiguelas, de la Universidad de Burgos, trabajó con nosotros la Evaluación competencial , uno de los temas que más dudas suscitaba. Y... reuniones semanales de coordinación en el centro y mensuales con otros centros,...

Un ejemplo de trabajo cooperativo: ser guías turísticos

Una de las técnicas cooperativas más conocidas es "El Rompecabezas" o "Jigsaw". En ella, el trabajo se divide en cuatro partes (o tres, o cinco, en función del número de alumnos de cada equipo) y cada alumno prepara "su" parte. De esta manera, se forman "expertos" que ponen en común lo estudiado con los "expertos" de los otros equipos, para posteriormente explicar lo aprendido a su grupo. Así, para completar el trabajo es necesaria la aportación de todos, porque cada uno dispone únicamente de una pieza del rompecabezas. En PMAR y UCE hemos trabajado así los contenidos de Ámbito sociolingüístico correspondientes a la etapa histórica medieval, acercándonos a ella a través de una ciudad de nuestro entorno cercano, Tudela, fundada en este periodo. Una vez dominado el tema, el alumnado preparó un tríptico (3º PMAR), un anecdotario (2º PMAR) y una dieta medieval (UCE) y visitó la ciudad sin necesidad de contar con guías turísticos, ya qu...

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