PROEDUCAR-IES Alhama

Co- operari:  - Opera-ae: trabajo, servicio, interés, ayuda, apoyo.  Mostrar interés mutuo, ayudarse o darse apoyo mutuo.  Estamos habituados a que el peso fundamental en nuestras aulas recaiga en la interacción asimétrica entre profesorado y alumnado, y al esfuerzo individual de estos últimos. Sin embargo, la relación entre iguales (simétrica) es la más apta para favorecer el aprendizaje. En la metodología cooperativa, además de aprender de los profesores, el alumnado aprende de los integrantes de su equipo. Las estructuras cooperativas potencian un aprendizaje cada vez más autónomo e interrelacionado, en el que los alumnos colaboran entre sí y se ayudan mutuamente. Se crea, entre los integrantes de un mismo equipo, una "interdependencia de finalidades positiva": todos, en su búsqueda del mismo objetivo, dependen unos de otros y cuentan unos con otros. Además, es necesaria la responsabilidad individual. Ambas no pueden darse de una forma equitativa de manera

En el IES Alhama hemos comenzado a trabajar las estructuras cooperativas con la llamada  "1,2,4" , que consiste en que el profesor o profesora plantea una pregunta a todo el grupo, por ejemplo, para comprobar hasta qué punto han entendido la explicación que acaba de hacerles, o bien para practicar algo que les acaba de explicar. Dentro de un equipo, primero cada uno piensa cuál es la respuesta correcta a la pregunta. En segundo lugar, se ponen de dos en dos, intercambian sus respuestas y las comentan, y de dos hacen una, y la anotan, cada uno, en el segundo recuadro. En tercer lugar, todo el equipo: después de enseñarse las respuestas por parejas han de componer entre todos la respuesta más adecuada a la pregunta que se les ha planteado. ¿En qué momento de la unidad podemos emplear esta estructura? Antes de la UD Al inicio de la UD Durante la UD Al final de la UD Conocer las ideas previas sobre el tema que se trabajará. Comprobar la com

La clase se divide en grupos de, preferiblemente, 4 alumnos (también pueden ser de 3 o de 5) heterogéneos en origen, carácter o nivel curricular. A cada alumno/a se le asigna un rol dentro del equipo con unas funciones determinadas. Con el fin de "hacer grupo" elaboran unas tarjetas que posteriormente se plastifican, explicando el rol que les ha tocado, ponen nombre y diseñan un logo para su equipo (en cartulina) y guardan todo en la carpeta del equipo. Los roles que se les asignan son: Coordinador/a: modera las actividades, lee las instrucciones y organiza al grupo; controla que se sigan los pasos de la estructura y es portavoz del equipo. Ayudante: supervisa al coordinador y sustituye al compañero ausente; ayuda al que lo necesite. Secretario/a: t oma notas y rellena las hojas del equipo. También se encarga de custodiar las entregas de las actividades en el plazo previsto.  Intendente/controlador:  c uida el material del equipo y se asegura de que se t

Los miembros de un grupo deben: sentarse juntos de forma que puedan mirarse a la cara, compartir materiales, hablar entre ellos sin molestar a los demás, etc. poder ver al docente en el lugar en el que realiza las explicaciones sin tener que adoptar una posición incómoda. Los grupos deben estar lo bastante separados como para que no interfieran unos con otros y para que el docente tenga despejado el camino hacia cada equipo. Los alumnos deben tener un fácil acceso a los demás, al docente y a los materiales que necesitan para ejecutar las tareas asignadas. Siguiendo las pautas anteriores hemos distribuido las aulas, que han quedado como se ve en las imágenes: